由于现代多媒体技术不断发展，计算机应用已经迈入了教学教育领域，同时在教学中也发挥到了巨大的作用。而多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言创设出新颖独特的教学情景，尤其对于像数学这样理论性较强的学科，多媒体更能发挥它的独特优势，使学生像迷上电影一样爱上数学。它能全方位吸引学生的感官，生动、形象地让学生一步一步都了解那些抽象的数学理论，让他们集中精力，积极思维。它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。此外，多媒体技术在数学教学中的应用还具有易操作，使用方便，交互性强的特点，在教学中发挥着重要作用。本人是从突出多媒体本身的特点以及中小学学生学习数学的心理入手，着重研究多媒体在数学教学中的应用以及所能得到的效果进行分析。

一、多媒体的特性

（一）形象、直观的特性

在几何知识教学中，利用多媒体教学化静为动，更能够使学生清楚地观察图形的变化过程，从直观中理解知识的形成过程，知道知识的来龙去脉，从而迅速地推导出公式。

如：在教学平行四边形面积时，先用不同的颜色动态地显示出平行四边形的底和高并闪烁（伴有悦耳的声音），再用动画演示把平行四边形转化成长方形的过程，使学生从直观上清楚了平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽的关系。从而由长方形的面积等于长乘以宽推导出平行四边形的面积等于底乘以高。这样把抽象的知识具体化，学生印象深刻，对新概念建立达到了教师用语言描述或学生动手操作而达不到的效果，有利于学生理解和掌握。

（二）新颖、趣味的特性

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、趣味性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

例如，在教学“时、分的认识”这节课时，我设计了这样的多媒体教学软件：小白兔和小乌龟围着一个圆形的跑道进行比赛，跑道上均匀的分布着12棵树，它们两个同时起跑，同时结束，当小白兔从起点跑到终点时（跑了一圈），小乌龟刚好跑到第一棵树下（跑了一大格）。在教师的引导下，又通过电脑演示，把12棵树变成1-12这12个数字，小白兔变成了分针，小乌龟变成了时针。这样通过新颖、趣味性的动画情境，把数学知识与学生的日常生活和生活中喜欢做游戏的特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中做，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的热情。

（三）深刻揭示事物本质特征的特性

在教学几何形体的数学概念时，一般情况下，教者都出示一些教具，引导学生观察，再让学生指一指，摸一摸，从而引出几何形体的有关概念。

如在揭示角的概念时，教师准备好剪刀、扇子、红领巾、三角板等，让学生小组合作，试着指一指角。这样教学的效果往往不理想，多次听课都发现许多学生把角的顶点当成角。如果我们运用多媒体教学，效果就更好了。一开始屏幕出示实物图形，如剪刀、扇子等，让学生观察思考，这些实物图形中的角在什么地方呢？教师组织学生讨论、猜想，然后，运用多媒体技术将组成角的两条边在实物图上连续闪烁，并伴以悦耳的声响，接着将实物剪刀、扇子等图形移走，留下刚才闪动的角的几何线条，这样将角的非本质的表象移走，抽出角的本质定义，学生的猜测得以验证，而且加深了对角的概念的深刻理解。

（四）灵活、实用的特性

运用多媒体传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内在等方面相互转化，不受时间和空间的限制，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理。

例如：在教学《三角形的认识》一课时，我首先利用多媒体出示现实生活中的许多美丽的三角形状的实物图（如红领巾、小别墅的屋顶、高压电线杆的支架、自行车的三角架等等），让学生从中找出它们的共同点；接着抽象成几何图形，并利用多媒体具有动画与声音的特点，一一出示三角形的三条边，出示的同时还伴有悦耳的声音，吸引学生的注意力，学生轻而易举地理解三角形是由三条线段围成的图形；练习时还让学生利用鼠标操作，在众多的图形中找出三角形，找对了电脑会鼓励学生“你真棒”、“你真了不起”等，这样利用美丽的图像形象的动画，悦耳的声音等引起学生的求知欲，灵活而实用。

（五）信息强、密度大的特性

多媒体在传播信息的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，能吸引学生的注意力，调动学生多种感官参入学习。多媒体作为信息传播的有效载体，还具有在单位时间内传播信息量大，速度快的特点。运用多媒体，可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，这样省时、多变、高效。

例如，在比较长方体和正方体时，从顶点、棱、面、表面积、体积等多方面来比较这两个几何体的异同点，其板书量显然较大，所需时间较长，并且实物操作也是费时费力。若采用计算机多媒体，使用几何画板画出三维立体的长方体和正方体，让学生从三维图形中直观地认识我们要学习的知识。这将节省板书时间，使得后面的练习在课堂上得到及时的巩固，同时对长方体、正方体在生活中的不同应用进行了拓展、延伸，课堂教学效率明显提高。

二、及时有效把握时机

虽然多媒体计算机辅助教学有独特的优势，但有些教师在教学中误把计算机辅助教学当作万能钥匙，盲目使用，甚至取代教师的位置，其结果却适得其反。那么，在运用多媒体计算机进行辅助教学时应该采取怎样的策略，才能取得良好效果呢？这就要求我们必须根据教学内容和教学环节的需要，严格及时的把握好应用的时机。

（一）在学生易混淆的概念比较之时

对于以接触感性知识为主的小学生来说，他们往往会混淆一些有联系的、带有一定抽象性的数学概念，

如混淆周长和面积的概念，弄不清体积与表面积的区别。为了帮助学生分清周长与面积的概念，在教学中我设计了两幅动画，第一幅是一位木工师傅正在给一张圆桌镶一圈银色的“金边”，镶好的“金边”用银色不断闪烁；第二幅是一位油漆师傅正在给圆桌面刷油漆，圆桌面随着刷子的刷动同步变成淡黄色。接着配合师生、生生的互动问答，学生很快弄清了周长与面积的联系和区别。

（二）在学生对知识的理解困难之时

数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。让学生观察事物动态的变化过程，帮助学生掌握事物发展变化的规律。

例如，教学“相遇行程问题的应用题”时，学生都觉得这些知识会抽象、很难懂。为了把抽象难懂的问题直观化简单化，就可以利用多媒体展示这个相遇流程。——“小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”学生以前学习的行程问题都是研究一个物体运动，现在是研究两个物体运动了。我精心设计课件展示流程：首先，课件出示图1，显示学校和两家的方位，让学生具体理解“两地”、“同时”、“相遇”、“相向”等词意义。然后，重复演示一次：两人从两地相向而行，一直到相遇为止。随即引导学生思考：两家之间的距离与两个人所走的距离之间的关系？指导学生分组讨论，列式计算。接着教师导思：还有另外的解法吗？结合再一次的演示:两人分别前进65米、70米处停一下，表示两人每分钟共走的路程，引导学生思考他们共走了多少个这样的一分钟，相遇时所走的路程就是谁的路程？最后列式解答。通过以上的步步设疑，环环释疑的有效教学，学生能较快地理解题意，找出数量关系式和列式解答，最终快速地让学生理解了“相遇问题”。

（三）在进行数学思想方法渗透之时

“未来的文盲不是识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”笛卡儿说过“最有价值的知识是方法的知识。”在几何形体知识的教学中有一些公式的推导往往涉及到一些数学思想方法，这些数学思想方法只可让学生意会，不可言传，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采用多媒体辅助教学就可以化难为易，迎刃而解。

如在教学“圆的面积”和“圆柱的体积”时，直接利用教具剪拼图形，有时难以细分，操作起来也比较困难。而运用多媒体进行教学，可以将图形最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限思想，让学生学会变通，掌握科学研究的方法。为学生将来的学习打下基础。

（四）在培养学生空间观念之时

相对来说，学生的空间观念和空间思维普遍较差，采取常规教学手段教学“体”部分知识往往难以取得理想的教学效果。这时我们可以利用多媒体的三维动画的功能，帮助学生建立空间观念和开拓学生空间思维。

如圆柱体的表面积一直是教学中的难点。在该课件中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的侧面展开后是一个以底面圆的周长为长、圆柱体的高为宽的长方形，进而得出圆柱体的表面积是两个圆形面积加上这个长方形面积(圆柱侧面积)之和。像这样的三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清长方体、正方体及圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。

（五）在突破重难点之时

在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

例如在教学“梯形的面积计算”时，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时，我先让学生操作，操作后，让学生观察课件上是怎样拼的，通过拼的过程让学生体会到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。由于多媒体的形象具体，动静结合，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

三、利用多媒体辅助教学应注意的问题

（一）不滥用多媒体课件要合理利用

在运用进行多媒体数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高数学效率。虽然它在一些方面有很大地优越性，但我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识地讲解，还有很多情感地交流和世界观地渗透，多媒体这是无法做到地。教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，达到最优教学效果来选择使用。因而不能过于依赖使用多媒体，减少了给学生思考的空间和时间。

我听了一节《三角形的面积计算》，老师让学生用两个完全一样的三角形拼平行四边形的时候，看到个别学生拼的五花八门，就不等其他学生拼完，迫不及待地要求大家看多媒体演示，多媒体演示的确很生动，把直角三角形、锐角三角形、钝角三角形按照不同的边拼，都拼成了平行四边形，从而让学生理解只要是两个完全一样的三角形就能拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和三角形的底相等，高与三角形的高相等，所以，每个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，由此得出三角形的面积=底×高÷2。这节课下来，学生知道了三角形的面积怎样计算，也隐约知道怎么来的，但让学生自己拼，自己说时，还是相当一部分学生不知道所以然。老师运用了多媒体的快捷，但忽视了给学生充分的时间去思考去消化。所以，教师应把握时机，不让多媒体 “喧宾夺主”， 分散学生的注意力，影响教学效果。

（二）不追求形式要让多媒体课件为教学服务

多媒体课件的制作是一门很大的学问，教师应当努力学好有关软件，制作出适合教材、实用的课件，而不应该为了追求它而随便使用。这就要求教师们不仅要从理论上接收多媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备、第一种软件的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。

（三）多媒体课件的制作要提高我们的综合素质

电子计算机作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性(跟传统教学信息手段在某些方面比较，优势不明显) 有经验的教数学师处理跟学生之间的信息交流，一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。