作品类别：教学论文

单    位：陈仓区虢镇小学

作    者：刘晓青

踏着高效课堂的步伐一路走来，冲击多多，收获多多。但同时我们清楚的看到，任何一场改革和进步都是一把“双刃剑”，有进步，也有阻碍。

人常说：“沉默是金。”这句名言在教学中一点不适用。在十几年的教学中，我发现学生中的沉默者成了学习中的落后者，甚至这些“沉默者”现在又成了高效课堂小组合作交流中的包袱。随着高效课堂活动的开展，我发现这个包袱越来越大。我耳边常听学科长说：“老师，我们小组自主交流，高敏桐不说话，我让他交流自己的想法，他说自己不会。”“老师，我们交流学习时，郭浩轩坐在那儿玩自己的手，不听也不记笔记。”“老师，我们组有三个学生上课不发言，我们组的星星最少，你把他们座位调调吧。”“老师……老师……”每一天听着学科长的回报我害怕，心急。“让每个学生进步，不会放弃任何一个学生，”这是我对家长的承诺，也是我当初踏入教育时的目的。静下心来，慢慢思考，我决定把自己的想法实施行动中，半学期下来，我惊喜的发现“沉默者”不再沉默，动起来了。

一、深入了解，因材施教。

要因材施教就得了解每个学生沉默的原因，我上课走近每个小组观察，下课和周围的同学交谈，和孩子的家长沟通，发现这群学生可以分为四类：一是学习兴趣不浓，学习没有目标，不想说；二是胆小，没有自信，怕说错；三是性格孤僻，不爱说话；四是基础差，不会说。根据这四种学生的不同问题我采取三步走。第一步：谈心交流，拉近距离。教学告诉我们，特别自卑、胆小、学习有困难的学生，正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。因此，谈心交流，消除师生隔阂，让这些学生知道老师一直关注他们。通过谈话，你能了解这些孩子的日常、生活情趣、爱好特长、家庭情况，对孩子全方位了解，为后面工作的开展打好基础。第二步：因材施教，对症下药。学习兴趣不高的孩子，根据学生的爱好因趣导行。郭浩轩是我们班最典型的孩子，上课不说一句话，总沉静在漫画的世界了。我和他谈漫画，谈人生，谈理想，再问：“你不认识字，不会写字，不会表达自己的思想，能实现当漫画家的理想吗？如果你现在开始学语文，一定能实现自己的理想。也可以看看其他的课外书，扩大知识面。老师看好你，加油!”并把儿子的课外书书借给他，但要求是认真上课，举手发言，回家看书。回答一次问题，借给他一本书。他终于在课堂上动起来。胆小没自信的孩子，树立信心，从新认识自我。“儿童一旦懂得尊重和屈辱的意义，尊重与屈辱对于他的心理便是一种有力的刺激。”因此，教师必须针对上述情况，改变自己的错误观点。多同情、多理解、多照顾,要及时、正确地进行评价,帮助他们认清自我。平时一个慈爱的眼神，一个亲切的抚摸，一句鼓励的话语都可以化关注为力量，帮他们树立自信。性格孤僻的孩子，了解心理，真诚理解。特别的爱给特别的你，说的就是这类学生。我们又要有慈母般的心理去理解他们，关心他们，宽容所犯错误，表扬他们所取得的每一点小进步，循循善诱，让他们在曲折前进中将“潜能生”的帽子与心理抛在脚下，找准人生的坐标，勇往直前。基础差的学生， 降低门槛，放松要求。针对这类学习困难，接受知识慢，基础差的孩子。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。这样，就容易让孩子感受成功的喜悦，激发爱学习的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如读书、写生字、词语等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。  批改作业时，要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助他们找出原因，加以改正。

二、团结协作，改变激励。

要想小组合作有效，首先要培养合作精神。学生要树立小组团结的意识，要认识到小组是一个整体，自己是小组的一员，自己的表现直接影响小组表现。我把每个小组名字，写在黑板上方，对小组的表现及时进行加分，无论从纪律方面还是从发言检测，我都坚持小组评价。同时有意偏向每个组的“沉默者”。小组合作交流时，学科长把基础知识分配给他们，如果答对，评价为五星。再把各组一起连评，获胜组加一颗大星。集体交流时，这些学生回答一次问题加一分，五分就能换一颗大星。孩子的好胜心，刺激他们，集体的力量又帮助他们。这些学生兴趣盎然，表现积极，我就不断表扬，不断鼓励。合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步” ，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。其次是科学安排座位。我在安排座位时，师徒同桌。如果徒弟在作业、表现、考试比前一阶段有进步，徒弟有奖励，师傅也有奖励。这样做，让“一帮一”的做法更具有魅力，更具有动力。最后是要持之以恒激励。一个人的可敬之处不是一生只做一件大事，而是把一件小事做了一生。干什么事都贵在坚持。我每节课，每次讨论，每次比赛都关注这些“沉默者”发现变化，及时鼓励，并特设一名监督员，及时提醒老师。老师的坚持就是正能量的释放，学生也会坚持着，快乐着。

三、抓好反复、反复抓好

长期沉默者的孩子有动荡性的心理特征，其“通病”就是在前进中容易出现反复。因此，这些孩子的教育任务就显得尤其艰巨。任何一个潜能生，均在前进中反复，在反复中前进，老师要做好此项工作，又具有八年抗战的精神。抓反复，就是要注意后进生在转化系列当中的进步与后退衔接处。培养学生的自制力，帮助孩子走出意志薄弱的低谷。在工作中要准确地预见学生反复的时间，创设过度的条件，使后进生不至于低谷。抓反复要有针对性，把握火候、分秒必争，使学生意志力不断增强道德水平逐渐提高，以达到教育转化沉默者的目的。

不在沉默中退步，就在沉默中进步。经过半学期的努力实践，我惊喜的发现，功夫不负有心。这群“沉默者”不再沉默，他们举起手发表自己的见解，虽然很稚嫩，但他们开口了，他们思维了；他们抬起头看黑板了，虽然眼神飘忽不定，但孩子们有了求知的意识，他们眼睛看了；他们动手写起来了，虽然简单、不完整，但是孩子们把自己承诺付之行动，我就应该为他们叫好，他们心也到了。他们的进步推动了小组合作的有效性，促进每位学生各方面的发展，同时增强小组合作的凝聚力，提高学生的竞争意识，是高效课堂向前迈了一大步。