作者：     焦红文

教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”在新课程改革逐步深入、高效课堂持续深化的今天，让语文学习成为一种享受，孩子们才能在学习中感悟语言文字的优美，感受参与过程的乐趣，品尝自主习作的幸福。这样，把学习当作一种享受，孩子的身心是放松的，心灵是幸福的，学习的效果也必然是高效的。这样的语文学习让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。

（一）给学生一个“情感的课堂”，让孩子在轻松的环境中享受成长的幸福。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。

在推进高效课堂的语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，实现学习的高效？可见，展现给学生一个“充满激情的我”，是陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”的必需！

语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。饱含激情的老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣……

 在一遍遍的阅读中，学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生……篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。不是吗？《美丽的武夷山》告诉你武夷山有多美，《长江三峡》告诉你三峡有多美；《春天的手》告诉你春天有多美；《冬天是个魔术师》告诉你冬天有多美；《美丽的小兴安岭》美，《松鼠》也美；《礼物》美，就连《丑菊》也美……一本语文书就是一个美不胜收的世界。漫步其中，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的乐。伴着淙淙的流水声与动听的乐曲，朗读一段《可爱的草塘》，你心中自有一丝惬意；欣赏着大屏幕上播放的五彩池的神奇风光，聆听着画外音的朗诵，你心中自有一些快意；目睹着爬山虎的脚怎么爬的动画演示，品味着老师精美的诵读，你心中自会有一种茅塞顿开的满足。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学生的主人。《小学语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。高效课堂所倡导的“生进师退”“以学定教”“以生为本”的理念也要求我们在教学中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台。教师成了他们学习活动的服务者，教学中或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……通过多种方式的教学活动，在教学过程中激发学生学习兴趣和欲望，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。这样，授之以鱼，不如授之以欲。作为课堂主人的学生在欲望的驱使下积极地参与学习，其效果能不高效吗？

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。学生阅读文本的过程其实就是思维与作者、作品产生共鸣的过程。一千个读者会有一千个哈姆雷特，学生是充满个性特征的生命体，他们在阅读过程中对文本的感受会因人而异，为了使教学情景真切地再现学生面前，我们可指导学生根据教材内容，创设情景，模拟课文进行角色表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。在教学《平分生命》时采用此法，小男孩、医生等人物栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，实现与故事中人物的情感共鸣，对小男孩的敬佩之情油然而生，对亲情的感悟也真切自然。在教学《小山羊和小灰兔》时，角色的扮演，让孩子身临其境，真切的感受到诚信的重要性。

（二）给学生一个“开放的课堂”，让孩子去“展示自己”，在实践中享受成功的乐趣。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

1、给孩子一个施展的平台，让他们享受创新的欣喜。

“心有多大，舞台就有多大。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台；是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

     有人说孩子是天生的画家和诗人，确实，孩子对颜色充满了幻想。教学《贺年片》后让孩子们想想自己还收到了大自然送给我们的什么礼物？它们是什么？没想到他们给了我们一个大大的惊喜：

    白色的贺年片是冬天送给我的，那是一片片美丽的雪花。冬天呼唤我，赶快出来堆雪人、打雪仗。

    彩色的贺年片是春天送给我的，那是一朵朵五彩缤纷的花儿，春天祝福我像花儿一样快乐。

        ……

     为了争当“小诗人”，孩子们绞尽脑汁，想出了非常美的诗句。同样的，针对阅读后的拓展理解过程，如果恰当的安排一些开放性的作业：续写、仿写、改写、表演课本剧、写阅读感悟······孩子有了广阔的展示平台，他们的潜能被激发出来，学习的效果将是我们无法预测的到的。

2、给孩子一个方向，让他们享受探索的乐趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探索者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

高效课堂实践中的结构化预习则恰好给了孩子一个这样的机会。运用结构化预习的方法，带着问题走近文本，去发现隐藏在字里行间的智慧；作为学习主人的孩子，朝着自主理解的目标走进文本，去感悟弥漫在字与句中的情感。学《大自然的语言》发现了世界的神奇；读《装满昆虫的口袋》了解了一个昆虫学家的成长经历；品《牛和鹅》认识到了观察角度对观察结果的影响······在这样的过程中，探索是主要活动，研究是重要的环节，而发现则是一种甜甜的享受。

让学生享受语文，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们成长的心灵鸡汤，让孩子们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。一句话，让学生真正感受到学习语文是一种享受！