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走进加拿大看教育
发布时间:2017-03-21 07:41   来源:宝鸡市陈仓区虢镇小学   浏览:490

                      

工作单位:宝鸡市陈仓区虢镇小学 

    名:朱丽丽

 

201632749日,在陕西省教育厅精心安下,来自全省不同地区的小学优秀教师一行20人,前往加拿大安大略省多伦多市、魁北克省蒙特利尔市进行素质教育前沿研究学习。一行主要了解了加拿大小学生素质教育目标管理及教育质量评价体系、素质教育的方法与措施、保障与激励机制、针对不同类型孩子的有效素质教育实施策略以及开放创新的素质教育体系,感触很深,收获颇丰。

加拿大是一个发达国家,与美国相邻,版图面积居世界第二,人口约3570万。作为一个一个移民国家,这里汇聚了来自世界各地的人,各种文化在这里汇集交融。如果说美国是一个各种文化相融的大熔炉的话,加拿大就是马赛克文化,每一个种族都保持着他们特有的文化特色。

加拿大拥有世界上最完善的教育体系,全国推行十二年免费义务教育,每年在教育方面的投入占国内生产总值(GDP)的7%左右,是世界上教育经费投入最高的国家之一。加拿大高等教育普及率已达到45%,居世界前列。加拿大没有联邦教育部或类似的教育机构,全国没有统一的教育制度,省政府负责全省的教育工作,各省均设有教育部,各省宪法对该省的教育组织机构、学制、考试制度等都有明确的规定。学校大多数也是省立的。加拿大的官方语言是英语和法语。45岁的幼儿可以上幼儿园,也可以由父母在家教育,儿童满六岁便可以报名读小学,学校为小班授课,每一个班的学生人数不超过20人,因此老师对每一位学生可以提供更多的关心与辅导,教学质量得到保证。小学生的作业全部在学校完成,没有家庭作业。加拿大的学校也是没有统一校服的。值得一提的是,加拿大非常注重教育公平,不区别对待任何一个儿童。这里多数残疾儿童或盲哑儿童也是在普通学校就读的,上课时会有专门的老师来负责,与同学们一起参与课间活动或其他活动。中小学的学年度与大学、学院的学年度不同。一般九月开学,来年六月底结束,期间会有一至两星期的圣诞节假期、新年假期及三月中一个星期假期。一学年通常包括两个学期,第二个学期在二月开课。但是,也有些学校将一学年分为三个学期或四个学期,学生通常在早上八点半上课,下午三点放学,一般而言,所有的学校在星期六及星期天都没有课。加拿大的学校讲究因材施教,关注和保护学生的个性发展。在一个班里可以有不同的以“级”衡量的进度,擅长学习的学生进度可能达到五级了,而差一点的也许却连一级还过不去。但是,在加拿大的教育体制中是没有好学生与坏学生之分的,且成绩是保密的,所以,学习差点学生们不易有自卑感,自然也就基本能自觉做到不通过做弊等手段去升级了。

我们拜访了安大略省教育质量评估和问责办公室(简称EQAO)。通过深入交流,我发现他们教育的评价本着公开、平等、公平、一致、严肃、透明的原则,而评价的目的也不是为淘汰、奖惩和升学,而是为了反馈、修正和补充,对于测评成绩也不进行排名和公告,因为这些都属于个人隐私。一次测试大概会有三年的准备时间,一套评估试题由老师制定好后先去实验,后通过专家审查,学生反馈,不断修改,最终定稿,三年后全面试用,最终由各校校长决定考核日期,而测试的题目多为选择题,评价的内容为阅读、写作、数学。在魁北克教育部我们也了解了他们的四级评价(教育部、教育局、学校、教员),学生在小学阶段,教育部的评价只占20%,并且成绩不上网,中学时占50%,全部上网,从评价中可以反馈出学生的学业情况,态度价值观的取向,教育部会对各校评估成绩进行抽样检查和反馈,从而提高教学质量。纵观加拿大的教育评价,评价的科学性、导向性值得我们好好学习。

因为加拿大的气候原因,室内一般都是封闭的,窗户不打开,所以我们走进学校的大门,除过操场在户外以外,其他活动都在封闭的室内进行,学生在校期间都有两双鞋,一双室外穿,一双室内穿。走廊里、墙壁上到处都展示着大量的学生绘画作品、解题过程、手工制作等,找不到生硬刻板的规章制度,教会学校还有鲜明的宗教特色,从这些细节中体现出的正是以学生为本的教育思想。会议室与阅览室是在一起的,书架上的图书都是翻旧的,学生和老师可以自由的出入阅览室。从课程的设置、评价的内容、校园的文化,都可以看出小学阶段对阅读的重视程度。学校定期还会举行类似于“爆米花日”等这样的活动来为学校进行募捐,每位孩子被告知在“爆米花”日可以分到一些爆米花吃,但要交纳2加元作为学校建设的资金,孩子与家长都非常乐于参加。学校还会组织学生将废旧的牛奶袋清洗干净,做成美丽的手工艺花,然后进行义卖,并将所得钱款寄给非洲的孩子们,这里真的是“小联合国,大世界观。”

加拿大的学校均没有统一的教材,只有统一的教学大纲,教师的自主性得到了充分的发挥,同时也将接受更高的挑战。教师必须根据班级儿童学情,从大量书籍中选择既符合大纲要求,又让孩子们感兴趣的内容。如果说此次加拿大之行有什么是对我冲击最大的,那就是当我第一次踏进他们的课堂,印入我眼帘的是随意玩耍的孩子们:有的三个人趴在地板上在做题,有的两个人围坐在电脑旁,有的翘着二郎腿坐在沙发上看书,三五成群,玩的不亦乐乎!可走近他们,才会发现他们是在进行有任务的小组学习,孩子们非常放松。由于是小班化教学,所以每个学生都能被真正关心,不会让一个学生掉队。这与我们国内追求大规模办学形成了强烈的反差。

加拿大的教室也与国内大不相同,到处都是教具、学具、还有学生们亲自动手做得手工作品,整个教室就像一个游乐场一般,也像国内幼儿园的区域活动角。在教室里没有讲台、没有讲桌,没有黑板,只有白板,也不会看到老师在不停地讲授知识,老师的上课更像是在进行家教辅导。可能在一个班里既有四年级的学生,又有五年级的学生,老师会给他们按小组分配任务,然后由学生在小组内自由探究、合作完成。由于从刚入学就进行分组学习,所以孩子们会很自觉地协作完成分工。综合化数学课堂上,学生学到的知识基本都是解决生活问题的。所以,在小学阶段,就是通过各种数学游戏和解决实际问题来发展学生思维的,学生小组展示的作业不是图就是画面,图形和线条边都标有文字说明,例如“给自家草坪设计一种形状。”这道题需要画图(数学图形和美术),需要比例(计算),需要文字描述(写作),需要设计理念(思维与创新),排水系统等,仅这一项作业就需要很多学科的融合才能完成。

在此次学习中我非常有幸的与二年级一个班的同学们共同上了一节数学课,由于有从事英语教学的经验,所以我尝试着用英语上了一节二年级的数学课《两位数的加法》。通过授课,我发现,我们现在进行的课改与加拿大的教学理念相符,都是先学后导,合作学习,展示交流,所以课堂与我们的课堂环节很贴近,但也有不同之处,加拿大的数学题都是通过应用题的方式呈现的,与实际生活联系的非常紧密,老师也不用急着赶进度,可以根据学生掌握的情况调整上课时间,有时一上午都在上数学,有时一个问题留给小组充分探究的时间,可能到一周后才展示探究成果;这里也没有专科教师,小学教师都是全科教师,每班两到三名教师,负责所有课程。孩子们的上课状态也不一样,国内习惯于孩子们坐的端端正正的听讲,而这里的孩子都随意的坐在沙发上或地上,听其他同学展示时也不是特别安静,但每个人都能大胆的说出自己的想法并且敢于挑战老师,不断地向老师发问。我们还观摩了一节生物课,老师正在与学生们一起解剖一种鱼,因为这种鱼是外来物种,它的繁殖速度非常快,已经影响了当地的生态系统,所以通过解剖这种鱼而了解它的构造,以便将这种鱼消灭掉,孩子们都认真地戴着专业手套进行解剖,这与我们的生物课也形成了很大的反差。在加拿大整个学习过程以启发式教学为主,以鼓励为主。考试从来不公布名次,不会让孩子去竞争,没有“三好学生”“优秀学生干部”之类的划分,学生是没有好坏之分的,大家都是平等的关系,在培养兴趣的课堂上他们充分享受着童年的美好。

此行,我们有幸到多伦多教育局进行研讨交流,他们做了一个课后三点半的项目,这个项目的宗旨是公平、平等、包容。在所辖的600所学校中,有480所小学加入这个项目,他们将这480所学校学生的构成和家庭经济情况做了一个排名,贫穷学校的学生家庭状况,一般是指家庭收入中税前低收入的家庭,父母是否受过大学教育、是否是单亲家庭,而其目的就是想知道学生的需求是什么。排名在前的为贫穷学校,排名在后的为富裕学校。相应的政府就会给这些贫穷的学校拨专项资金,或者学校也接受来自外界的捐款,经费用于学校的课后三点半活动,学生可在学校享受各种免费的课外辅导,例如烹饪、绘画等,孩子们也乐于接受帮助,并没有自卑感。学校不仅在教室教学,同时还非常注重寓教于乐,将社会教育与启发式教育相结合,如组织学生外出参观博物馆、图书馆、体育活动、报馆等等。这是多伦多教育局的一个亮点工程。

教育是全社会都关注的问题。在加拿大,学校教育、家庭教育和社会教育联系非常紧密。在学校内成立有家委会,学校会开设很多专题讲座,供家长来学习。在家庭中,法律规定12岁以下的孩子家里必须有专人照顾,相应的,在社区内也有很多免费的培训班来培训家长,交给他们正确教育孩子的方法,图书馆也免费开放。三方教育联系紧密,所以培养出的国民素质较高。

新教师每年2次评估,主要评估学术能力、亲和力、体育指导能力。其他教师每年评估1次,主要是教学副校长或学科部主任(相当于我们的教研组长)面谈。学生对老师的评估不采用填写评估表的形式,而是用直接询问的方式,主要是为不给学生误导。询问的内容也是了解学生学习上有什么问题,然后分析原因、采取对策。在分析原因的时候,了解是否是教师教学上的原因。还要跟踪学生能否顺利升级,升到了什么样的大学,在大学学得好不好。跟毕业生保持良好的互动,每年发一封信征求意见(也可利用网络联系),对学校教学上提出意见建议。多角度了解教师的教学情况。老师与老师不做比较,但是会安排好教师教好学生,差点的老师教差点的学生。对有问题的老师会写信告诉他要求在规定时间内(12个月)改进,若不能改进则会解雇。教师要不断学习,跟上时代潮流。每周有一节课时间教师间开展交流研讨。

在访问过教育局和学校之后,我对加拿大的教师培训也有了一些了解。首先,想要取得教师的资格就很难。普通大学毕业后,还要再上三年有关教育类的学校,然后考取教师资格证。安省的教师培训按学校类别来分,示范学校一般一周一次培训,其他学校每两周一次,会有专家来和教师进行为期一整天的座谈、示范和交流,而孩子们则由义工或代课老师来管理,这样的培训很受老师们的欢迎,也能解决实际教学中的问题。

此次加拿大之行对我的冲击很大,因此结合实际情况,我有以下建议:

l.教育目的上的差距。教育的目的不是为了父母的期望,不是为了成绩,而是老师帮助学生对他们感兴趣的内容进行学习,让学生通过接受教育而找到真正的自我,以发展人为目的,让学生主动地学习,全面的发展。建议人才培养和选拔方面更加注重综合能力的培养。

2.评价上的差异。评价的目的是为了改变而非淘汰、奖惩。素质教育在教育中的偏离实则为教育的功利性过强,往往本末倒置。考试可以作为一种评价方式,但绝不是仅有的评价方式,如英语的评价完全可以让学生通过对话来完成,试卷上的英语只是数字而非语言的真正作用。

3.班额上的差距。为确保教育质量的提高,最好能实行小班化教学。小班化教学更利于老师对学生的全面关注和因材施教。

4.共享上的差距。发挥名师的引领、示范、辐射作用,实现异地扶弱,充分利用优势资源。

5.联动上的差距。促进社会教育、学校教育、家庭教育之间的联系,充分利用社会资源,将教育延伸至校园以外。

博采众长,见贤思齐。对比两国的基础教育,我们看到了我们需要前进的方向,与我一起同行的其他19位优秀的老师也是一笔宝贵的教育财富,我们的思维相互碰撞,互相砥砺,我们对我省的教育充满信心。通过新一轮的课程改革,我们已迎来了我省基础教育改革的春天。我们定当不辱使命,用所学所悟、用实际行动引领陕西教育的快速发展。

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