受学校委派,我于2012年10月13日- 22日赴苏州大学参加了 “国培计划（2012）示范性集中培训项目小学语文骨干教师培训”。此次培训由国家教育部、财政部主办，苏州大学具体承办。来自全国中西部十二个省的100名小学语文骨干教师参加了此次培训。
    十天来，我们穿行在古木参天、绿意盎然的苏大校园，聆听着教育名家的精彩讲座，享受着专家带来的最前沿的饕餮大餐，收获着专家们思想的精髓，理论的精华，感受着苏州各小学的大气与精致，沉醉于“苏式”课堂的精彩，既紧张充实，也很幸福。
    这次培训形式多样、内容丰富，我们一共聆听了13位来自不同领域的教授专家的报告讲座，参观了苏州市六所知名小学，观摩了四节名师示范课；白天听讲座，晚上写学习体会。可以说，这十天是我人生中一段高度浓缩的旅程，让我体验到成长的满足，最重要的是在思想上和专业素养上都有了一个新的认识和提升。下面将我自己的体会与大家分享。
    一、聆听知名教授、专家讲座，使我耳目一新
    专家们的报告，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题，他们对小学语文的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。他们独到的视角、深邃的思想给我留下了深刻的印象，让我经历了一次思想的洗礼，深深地影响着我、激励着我投入到今后的工作中去。
    ◆ 苏州大学教授朱永新：他的新教育专题讲座《过一种幸福完整的教育生活》，为当前的语文课程改革指名了方向。朱教授运用自己的“新教育”，使一大帮孩子找到了学习生活的幸福春天。朱教授强调，新教育的核心追求是帮助师生过一种幸福完整的教育生活，具备六大特点，即：新教育是“新”教育，是“心”教育，“行”教育，“幸”教育，“星”教育，“信”教育，即——创新教育、心灵教育、行动教育、幸福教育、擦星教育、信任教育。 新教育有六大行动：营造书香校园、培养卓越口才、师生共写随笔、构造理想课堂、聆听窗外声音、建设数码社区。新教育的四大改变：家乡变成学校、教室变成图书馆、母亲变成助手、卧室变成办公室。新教育教师的“吉祥三宝”：1.专业阅读——站在大师的肩膀上前行；2.专业写作——站在自己的肩膀上攀升；3.专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞。
    新教育提出：一个教师的专业写作史就是他的教育史。朱教授讲座时激动地说：很多老师是拿着教育的旧船票，每天重复着昨天的故事，教了一天重复了十几年，几十年。教师不在于教多久，而在于用心教了多久。
    这次国培，我们承担着种子教师的责任，回来要起到辐射、引领的作用。回到学校的这段时间，我一直在思考，思考自己的职业生涯，思考自己的课堂、每天用心地教育，用心记录自己的生活。记录点点滴滴是真正思考的开始，能够有效地对教学点滴进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成自己的经验融入教育生活。
    ◆ 杭州拱宸桥小学校长、特级教师王崧舟：他的专题讲座《寻找语文缺失的一半》，令人深省，也让我感悟到语文文本给我们带来的“读到源头活水处”“柳暗花明又一村”的快乐。王老师对当下课程改革的一些现状分析一针见血，那就是“内容理解依然是语文课的主流取向”，我们应该擦亮长久以来被蒙蔽的双眼，理性地对待语文教学中的缺失（我们可以反思一下我们的课堂，到底缺失的是什么，是“语用”学习，何为“语用”？说白了就是作者的表达方式、方法。）寻找另一种语文的价值取向，学习“语用”。也就是语文教学要走一个来回。
    《2011版语文课程标准》的核心理念：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。修订前则为：正确理解运用祖国的语言文字。一直以来，我们都认为阅读是吸收内化，作文是倾吐表达，把语文教学习惯性地分为阅读教学和作文教学。其实不然，阅读教学往往隐含着丰富的作文训练，也就是语用。王崧舟老师列举了生动的教学案例，明明白白地告诉我们，我们应该充分利用教材，对文本进行深度解读和二度开发，在阅读教学中巧妙地融入作文教学，引导学生从读中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达基本功，这样的教学，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能改善学生读写生活的质量，从而达到事半功倍的效果。例如：《再见了，亲人》，老师们经常的教法是：课文写了哪些亲人？从哪些事情中可以感受到他们是亲人？课文中哪些语句表达了强烈的亲人之情，找出来体会体会。但是，极少老师关注：课文前三段在表达上有什么共同点？（祈使+叙事+反问）为什么只写了三个人物的感人事例？（老中青三个女的，典型人物、典型结构）为什么志愿军叔叔一言堂，不写一些朝鲜亲人对志愿军说的话？（留白、节奏）用王崧舟老师的话讲：语文老师要学会“淘宝”，也就是要发掘课文中蕴含的语用学习，即作者的写作方法与技巧。
    ◆ 吴江市实验小学校长张学青: 张学青老师的讲座《我的专业成长路径》，她以自己的成长经历为例，着重讲了四个方面：1.把枝叶伸展出去——关于专业发展共同体；2.剪枝的学问——关于专业发展的突破口；3.把根扎进大地深处——关于专业阅读；4.等待花开——关于专业发展的心态。
    张老师大方、脱俗的气质给在座的学员们留下了深刻印象。她把促使自己成功的最终原因归结于“阅读”。她说正是阅读使她的知识结构不断完善、教育写作走向开阔和丰富、课堂实践不断循环上升、教育反思不断走向纵深。
    张老师说：优秀教师是读出来的，同时应具备三个板块的知识结构——精深的专业知识，深厚的教育理论基础，开阔的人文视野。它应该成为每一个教师的基本读书方向。它最终决定着我们在教育的这条路上能走多远。
    聆听张学青老师的报告让我深深地领悟到她的坚守和内涵。从她的成长经历中，找寻到教师成长的路径，我把它概括为“三个一”：
    一个团队：在张老师的成长经历中，共同成长的研究团队成为她日后发展的基石。一个人的成长需要同伴的互助和提携，需要观点的交流和碰撞，需要任务的驱动和约束，可能比较累，也可能比较苦，但人在队伍中使人不敢懈怠，并为跟上别人的脚步而努力。张老师的成长经验再次证明教师专业发展需要团队的凝聚和引领，它将会使教师专业发展走上快车道。
    一对翅膀:阅读、写作是教师专业成长的双翼。张老师博览群书，读得博杂，读得精深，正如她自己所说，阅读就像我的眼镜，戴上它就看见了，就看清楚了。张老师笔耕不辍，写就要思考，就要梳理，就要总结，就要提升，在日积月累的记述中沉淀提升自己。教师的写不同于作家的写，教师的写要写在学生身上，写在教学的实践上，这样就不觉得写起来困难，而这样的写才是促进教师专业发展的最有效的途径。阅读和写作，就像教师飞翔的一对翅膀，只有丰盈了自己的翅膀，才会看得更远，飞得更高。
    一方天地：教师的专业发展要回流到课堂，回流到教室，要守住课堂，因为学生才是教师专业发展的根本。张老师因为优秀而成为校长，但她更清楚自己需要的是什么，毅然辞去校长的职务，回归课堂。对一位教师来说，课堂才是阵地，失去课堂，失去学生，你将失去一切。教学的智慧只有体现在学生身上，体现在课堂教学的实践中才会大放异彩。无数名师大家一生坚守课堂，为师乐道，成为教育教学的常青树。
    ◆ 吴江盛泽实验小学校长薛法根：他的讲座《有效的阅读教学》，给我们指明了阅读教学的方向，解决了我们一线教师的困惑，明确了“教什么、怎么教、教到什么程度”的问题。“要懂得做减法”“教学目标要整合，不要太多”，这是薛法根老师的叮嘱。好的语文课堂一定是目标明确的课堂，以薛法根老师的说法“一节课，只能设计1－3个教学目标”。教学活动须整合、求板块、避线性，牵一发而动全身。这样避免了很多没有价值的问题与废话，有效提高了课堂教学。
    ◆ 南通大学教授、微型课题研究的先导者冯卫东： 冯教授的《以微型课题研究提升教师教育智慧》专题报告，为我们阐明了“微型课题”就是“小课题、小专题”，他通过一个个案例为我们解开了如何做“小课题、小专题”研究的困惑。小课题研究无处不在，关键在于要有善于发现的眼睛和善于思考的心灵。就像冯老师说的教师要有“神经质”，要有灵感的火花，要有敏锐的观察力，要有顿悟，要有教育机智……
    在日常的教育教学过程中，我们总会遇到这样或那样的问题，这些问题往往就是微型课题形成的来源。如果我们对教学中所遇到的问题视而不见，或不以为然，或唉声叹气，那么，我们不仅丧失了“微型课题”形成的契机，教育教学的希望也会一点一点地从我们的眼皮子底下流失，教师的专业水平也难以得到提升。我们的教育教学要么“今天重复昨天的故事”，徘徊在老路上，要么总是“从头做起”，没有长进！这样的工作态度与方式最终毁掉的不仅是我们自己，更贻误了学生的成长与发展。为此，老师们在日常的教育教学实践中要做“好事者”，既要有敏锐的洞察力、高度的敏感性、求真的研究态度和不断反思、不断追求的品格，还要有“小题大做”“不探个水落石出决不罢休”的意识和工作热情，善于发现问题、提出问题，将“一己”的、个别的问题由点及面，推而广之，形成“类型化”问题的能力。通过“小课题”努力做成“大文章”，让自己的教学在微型课题研究中有更长足的进步。
    赵志祥老师的讲座《我和孩子们玩经典》是在晚上，他诙谐幽默的语言，以及童气十足的“表演”，让学员们笑声一片。他说：“我的水平不够，热情来凑；底气不够，霸气来凑；优雅不够，粗俗来凑。”赵老师的开场白是多么的谦虚。赵老师要求他们班学生建立自己的书架，学生的藏书不少于100册，国学书籍不少于10本（以古诗文为主），赵老师藏书不低于1000册，国学书籍不少于100本。学生每天都要带一本课外书，最好是经典诗文。每天都要用一次背诵过的经典诗句，用完了记一下使用的时间、地点、方式。使用形式多样，可以书面、日记、口头、家长交流等等，使用时不一定准确使用，但一周内不能重复。
    赵老师的班风特色：风雅自附庸开始，深刻由肤浅起步，文采从背诵发蒙，真是经典而又适用。肤浅地教，简单地学，厚积薄发，才有学生精彩的作文。这一切归结于赵教师的身教言传。打铁还须自身硬，只有自己功底深厚、博览群书才能在教学中驾轻就熟、游刃有余。在这些大师们的镜子里，我照见自己的肤浅。想想我们，教案已成为不可缺失的拐杖，没有了自己的教法与思路，只是一个个知识的搬运工。今天复制着一个个昨天，明天重复着一个个今天。这种状态确实令人忧虑。
    所以，语文一定要背诵。赵老师告诉他的学生：什么是“牛”？别人不会，你会；别人忘了，你记得；关键时刻，脱口而出，就叫牛。什么叫水平？别人略知一二，你却背诵全文，别人苦思冥想，你却信手拈来。赵老师这样和孩子们玩经典却玩的风生水起，有声有色。
    还有陈国安教授的《小学语文教材的文化价值》、崔云宏老师的《把握教育理念，提升教学品质》、王荣生教授的《语文教师专业知识的构成》、尹艳秋教授的《教师的职业道德与人文素养》等，在众多的讲座中都有一个共同的话题——阅读。可见阅读的重要性。
    对我们来说，师生共同的经典阅读已是势在必行。当我们在为不读书而找借口时，请记住一句话：不是因为我们没时间读书，而是因为不读书了才没有时间，因为阅读可以拓宽我们人生的厚度。让我们用一颗不安的心，创造属于自己的未来。按大师们推荐的书目好好学习，提高自身素养，不断扩充自己的知识储备库，为学生们寻找更多活水源头。
    二、名师课堂，朴实清新，智慧亲和，让我折服
    ◆ 传说中的管建刚：很久以前，我就通过《管建刚作文教学系列》丛书认识了管建刚老师。在书中，他很有见地地提出：“作文教材救不了作文教学的命！”“学生的生活是他写作的金矿”“学生自己是作文教学的救世主！”句句掷地有声，吹响了作文教学革命的号角。“讲评”重于“指导”，是管老师的作文教学主张。
    这次国培有幸聆听了管建刚老师的习作讲评课，更是心生钦佩。有几个环节印象极深：他评讲的着力点不是在我们特别关注的审题、立意、选材、构思等我们认为的“大”的方面，而是在词句的运用等“小”的方面。如“一个语气词加上标点单独成句，这是很高明的写法”，如“四字词语连着用，很棒的语言”，如“上下句要能够对起来，对得匀称，读起来就上口，这样的语言就是很漂亮的”，再如“表示‘说’的词语有很多，写作文的时候要匹配”。这些好像是“小”问题，但正是因为老师平时注重这些细处，学生的作文才越写越精彩。还有一个小细节，我们发现管老师的讲评时，不但把选到的句子在课件上展示，而且每个句子的后面都特别标上了小作者的姓名。虽然是个小细节，但这样做无疑可以激发小作者的自豪感，这种“发表”的自豪感是激励学生以更大的热情投入今后写作的动力源。
    整堂课真实、扎实、朴实，教学目标的定位从学生学情出发，关注学生的内在需求，先后从欣赏精彩题目、感受语气词、体会四词妙用、指导修改“对的匀称”以及如何写好提示语等方面开展作文评价指导，整堂课没有固定的模式，灵动而活泼，教师与学生是那么亲密无间，那么和谐。学生就这样轻轻松松、快快乐乐地度过一节作文课。
    ◆ 课如茉莉——祝禧老师印象记
    祝禧老师是江苏省海门市东洲小学校长、语文特级教师，她的课堂教学《推开窗儿》和《语文综合性学习需要解决的问题》的专题报告，为学生的语文学习打开了一扇窗——把语文的课堂引入了开放而丰富的社会生活；把书本的学习引入了生动活泼的实践活动，体现了 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一语文课标要求，让我们看到了孕育于学习活动中的另一番风景。
    祝老师的课以窗户为吟咏的对象，搜集了一组中外关于窗子的诗歌，引导学生品味诗歌优美的语言，赏析诗歌丰富的意象，探究窗户蕴藉的文化内涵，并把课题拟为《推开窗儿》。很诗意的选题。
    授课的过程极富节奏和韵律感，不徐不疾，如行云流水，在闲适里显韵致，于随意中见匠心。
    “同学们，你们见过什么样的窗子呢？”从谈窗子入手，到赏析林武宪的《快把窗子打开》，到诵读含窗诗句，再到在优美的乐曲声中欣赏丰富多彩的窗子文化（古今中外窗子的变化，“窗”这个字的演变：从甲骨文——篆书——隶书等一直演变到今天）……所有的一切如行云流水，让我们如沐春风，听得如痴如醉。醉在祝老师的新理念中，醉在祝老师巧妙的设计中，醉在美轮美奂的情中……
    她的课，恰似一朵茉莉，散发淡雅的芬芳。
    ◆ 南京市琅琊路小学校长、江苏省特级教师周益民：作为诗意语文的倡导者，周老师自选了一组儿童诗作为教材，为大家展示了一堂诗意灵动的五年级阅读课——《诗中的声音》。周老师精心挑选了六首描写大自然声音的小诗，通过朗读、模仿、联系和想象，带领学生倾听有声之声，感受无声之声。生动有趣的课堂愉悦着耳朵，更滋养着心灵。课后，周益民老师以《我的语文教学之路》为主题，和大家分享了他的语文教学经历。从“精致”到“自由”，从“革命青年阶段”到“儿童中心阶段”再到“母语文化共同建构阶段”，漫漫征途上下求索，是独立的思考和不止的脚步让周老师行走云端，领略了一路胜景。
    说到这儿，我想到一句话：课堂的精彩缘于学生的精彩。正如崔云宏老师报告《把握教育理念提升教学品质》所说：不要和学生争表现，抢发展。如果一味代劳，学生怎能创造出精彩，我们的课堂如何精彩？
    最后，让我们一起走近大师，聆听大师的声音，感悟大师的境界。
    朱永新：一位教师专于阅读，是站在大师的肩膀上腾飞；专于写作，是站在自己的肩膀上攀升；专于发展共同体，是站在团队的肩膀上飞翔。
    王荣生：学习语文专业知识，力做专业语文教师。
    尹艳秋：扪心从教，在关怀与宽容中享受职业的幸福。
    崔云宏：阅读、品味《2011新课标》，在时间与创新中寻找语文教学的真谛。
    管建刚：我的课堂我做主，我的精彩我创造。
    张学青：择高而立、就平地坐、向宽处行。专业成长，静待花开。
    王崧舟：读懂文本，学习语用，用心找寻语文缺失的“美丽”。
    安子：以一颗不安的心，打造属于自己的非凡人生。
    李吉林：纵深、 纳广、 拔高，在情景教育中发现教育的真谛。
    冯卫东：小课题，大天地。在问题与课题的转换中提升专业素养。
    于永正：一个人的精神发展史，就是他的阅读史。
    赵志祥：风雅自附庸开始，深刻由肤浅起步，文采从背诵发蒙。
    最后我想说：也许，我们都永远无法成为大师，但我们可以不断努力，无限接近大师。只要有梦，希望就在不远的前方！