高效课堂实验是宝鸡教育界的一场革命。我们虢镇小学从2012年3月在部分班级实施高效课堂到现在“全员参与，行政推进”，算起来有一年时间了。作为青年教师，我对高效课堂经历了“否定——尝试——质疑——实践”几个过程。
初识——否定
时间追溯到2012年4月，我去区实验小学听了一节高效课堂，“教师站边边，学生填单单”，教师的隐退使课堂的看点大幅度下降，唯一出彩的是学术助理，光芒万丈。凭借15年的教龄，我判定学术助理是老师事先安排好的，课堂上演戏罢了，一个大大的“×”指向高效课堂。
学习——尝试
促使我对高效课堂改变看法是听了李炳亭教授的视频报告，他大胆地给传统课堂打0分，说我们教师是“二传手”，并用小孩学游泳，老太太打麻将等事例，将传统课堂和高效课堂做了对比，形象生动的描述了高效课堂的优点，就是让学习发生在学生身上，培养学生的学习能力，实现终身学习。李教授诙谐幽默的语言，精辟的论断，使我对高效课堂产生了极大的兴趣。什么是高效课堂？它好在哪里？带着疑问，我上网搜集了一些高效课堂的理论，一边学习，一边记信息笔记。高效课堂可以概括为：知识的超市，生命的狂欢。学生在知识的海洋里学自己想学的知识，需要的知识，不会的知识，就像我们在超市里购物，难道不快乐吗？组建学习小组，不就是我们经常提起的团队建设吗？现在的独生子女自私，缺乏合作意识，小组学习不仅增加了学生之间的交流，合作的机会，还搭建了更多的展示平台，使人人都有机会展示自我，尝试成功，感受快乐，建立自信。高效课堂的理论让我茅塞顿开，心灵震撼。我决定尝试一下，上学期期末，我先后两次承担了低段数学高效课堂模式探究研讨课任务，对我们制定的教学模式进行了验证，修改和补充。课前分了学习小组，培训了学科长和小组长，小组学习落到了实处，形似高效课堂，离神似还有一定距离：学生一讨论就停不下来，一节课内容要两三节课才能完成，教师点拨引导时却发现学生的注意力早已不集中了，操作层面的问题——凸显，我懵了。
实践——质疑
2013年3月17日，我赴西安参加了“高效课堂教学与能力提升”全国著名特级教师教艺展示活动小学数学专场研讨会，听了江苏省苏州市工业园区第二实验小学徐斌副校长二年级的一节数学课，北京市教育科学研究院小学研修部研修员刘延革老师五年级的一节数学课。没有三单，没有“围圈圈，填单单”，还是以前的课，我才明白，高效课堂有很多版本。李炳亭教授的“一案三单”高效课堂模式没有全面推开，宝鸡正在试行，我心里纳闷：北京、江苏处在国内教育的前沿，他们都没有搞高效课堂，我们当什么弄潮儿。3月19日我上组内研讨课，到底应该怎样定模，又如何突破，我是本组第一个上课的人，又是教研组长，内心特别煎熬，以至于夜不能寐，辗转反侧，传统课堂与高效课堂相结合，一节四不像的课产生了。
反思——实践
反思我们的高效课堂模式，先学后导体现在哪里？预习内容只是口算和与本课相关的旧知，根本没有“先学”，更谈不上“导”了，正如赵科利主任说的：学习就像游泳，先下水试试，让学生自学，自学包括独学、对学、群学，在学习的过程中和同伴进行讨论交流，既增强了学生的合作意识，又培养了学生的学习能力。自学后遇到困难，出现了问题，教师来点拨引导，避免了传统课堂的以讲为主，学生被动接受，主动性、生动性、生成性无从谈起。
学校举行“高效课堂十大标兵”评选活动，我有幸担任评委，听了九位数学老师的高效课，并与赵科利主任和其他老师进行了深刻的讨论交流，使我对高效课堂有了全新的认识：
一、先学后导是高效课堂的方向盘。一节课究竟是不是高效课堂，主要看“先学”了没有。因此，预习单非常重要，不仅要预习与本课相关的知识，还要体现一个“导”字，怎样预习，预习什么内容，达到什么目标？预习是学习的起点——让50﹪的学生通过自学掌握50﹪的问题，然后通过合作交流，再让70﹪的学生掌握70﹪的问题，建构起初步的知识结构。学生在课前做足了功课，课堂上就能充分展示，同时，问题也会暴露，便于教师对症下药，真正做到因材施教。
二、展示是高效课堂的最大亮点。高效课堂又叫展示课堂，将学生按照同质结对，异质同组的原则分成学习小组，由学科长和小组长负责管理，拓宽了学生展示的舞台，增加了学生展示的机会，增进了学生之间的交流。高效课堂特别重视“展示”两个字。因为展示是儿童的天性，展示就是发表，鼓励孩子在课堂上展示，就是鼓励孩子有自己的思考，当然展示不是不让老师讲了，而换了个小老师上台讲。展示分为组内的小展示和班内的大展示。大展示展示普遍性问题，代表性问题，一般由学力较弱的学生多展示；展示的内容需要取舍，太难和太易的都不作为展示内容。所谓的高效，就是看能不能在一分钟内有更多的学生在展示，在同一时间，五十个孩子有二十五个展示的，就是高效。
三、“三单”是高效课堂的有力保证。三单对于高效课堂就像兵器和武林高手，失去兵器，武林高手的威力大大下降，甚至消失。没有三单，高效课堂就无从谈起。预习单在上课前一天发给学生，让学生学会50﹪到70﹪的知识，生成单是整个课堂教学的载体，评价单是对所学内容的检测与反馈。三单的设计，由预习到评价，是一个学习流程，可以创新、简化，但不能去掉。我们的预习单以学生抄题为主，时间如何保证？低段的学生写字慢，是不是增加了学生的负担？老师在课前批阅预习单难度很大，小组长和学科长课间需要休息、玩，没有时间批阅，谁来批阅？这些问题该怎么解决？教师需要家长和学校的大力支持，才能放开手脚，大胆推进高效课堂。
四、“三讲、三不讲”是教师课堂讲评的准则。三讲：讲学生易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容。三不讲：学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。把握这一准则，一节课教师的讲解不会超过20分钟，教师讲的少了，学生讲的就多了，教是为了不教啊。
五、真正的高效课堂必须完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。有位同仁开玩笑说：“高效课堂就是把你弄得不会上课了就高效了”。虽然是句玩笑，好像也有道理。我们的观念不转变，不解放学生，信任学生，不把课堂还给学生，不让多数学生精彩展示，自己在课堂上发光放热，那是一言堂，不是高效课堂。
高效课堂是一种新的教学模式，它的推进需要时间，一年两年，也许要更多的时间；它更需要创新，以适合我们班大人多的校情；高效课堂的推进贵在坚持，它的效果不是立竿见影，但我相信，改革总是好的，期待高效课堂的灿烂明天。
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