姓名：李  军  彦

内容提要：高效课堂自实施以来，几多艰辛、几多困惑。现从高效与低效、继承与创新、分组与合作、形式与方法、展示与评价五个方面谈谈自己的收获和感受。

关 键 词：高效课堂  高效  低效  继承  创新  分组  合作  形 式    方法 

时至今日，作为学校第一批高效课堂的践行者，到目前全校推行高效课堂，蓦然发现，我已在这条路上行走了三年。老实说,这期间有抗拒、有疑惑、有茫然，但所幸的是艰辛与喜悦并存、历练与进步同在。在润物无声的感染下，我多了一份赞同、一份坚定，我更愿意把自己的一点感受、一些体会与大家分享。

一、高效与低效

要接受高效课堂，首先要理解什么是高效，怎样的课堂才被称为高效课堂？很多教师认为高效课堂就是学生在课堂上进行自主的“高效率”的知识学习，教师少讲，一味的提高上课“效率”。我认为这是对高效课堂的“狭义理解”。高效课堂是相对于“低效”“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个方向，即“效果”“效率”和“效益”的结合。

高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。学生学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得，但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习能力进行保护性开发，而非掠夺性开发。

二、继承与创新

我们都清楚的知道，高效课堂最大的改变就是从单一的“知识传输场”逐渐走向“生命发展场”。课堂拥有了更高的思想深度和文化内涵，充满了更多的生命激情和幸福体验。但是“先学后教”的理念有时却制约了我们的手脚，束缚了我们的思想。课堂上教师不敢多说一句，唯恐戴上“穿新鞋走老路”的帽子，任由学生海阔天空，还美其名曰“解放天性，还课堂于学生。”崔峦老师说：“我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。”想想我们的教育对象只是十岁左右的孩子，即使再合作、再交流、再探究，再追求发散、求异，然而忽视求同、集中，会很难形成正确的意识导向。作为老师该出手时还是要出手，因为我们必须清楚的认识到，任何一次教育改革绝不是另起炉灶，从头开始，继承和创新并不排斥，反而会相辅相成，增强课堂的高效性。

在教学《跳水》时，学生经过讨论交流，合作探究，已经正确地展示出孩子为什么会爬上桅杆的顶端，以及他所面临的险境。本来已经顺利完成了高效课堂对于学生自主学习的要求，但我却觉得只用课本表面知识回答问题消弱了文本的内涵，于是我适时引导让学生体会孩子的心理变化是导致他真正遇险的原因。这样的放与收，就是平衡继承与创新的观念。既尊重个体又倡导多元，既延长宽度，又提升高度。

三、分组与合作

李炳亭教授说过，拉开桌子不一定是高效课堂，但高效课堂却一定要拉开桌子。这就强调了高效课堂中学生合作学习的重要性。然而对于“合作”一词的理解有时我们的想法却会有偏差，认为合作就是你一言我一语的补充，不存在别的声音，表现在课堂上就是又热闹又和谐。然而我们应该认识到合作学习既要有师生互动，同位交流，全班讨论、更应该有辩论与争执，因为一种思想与另外一种思想的撞击才会有火花、有奇迹。

同样是在教学《跳水》一文时，绝大多数同学都认为文中的主人公是孩子，理由是课文大量的篇幅在描写孩子，又加上跳水的是孩子，毋庸置疑孩子就是主角。就在此时，有一个学生站起来，坚定地说：“船长才是主人公。”理由是孩子的大量描写都是为船长的出现作铺垫，文字的多少并不一定是衡量主次的标准。在两个学生一来一往中，我看到了更多学生脸上的惊讶和惊喜，而我也多了一份欣慰与感动，谁又能否认如此合作的巨大力量呢？

四、形式与方法

　  高效课堂的教学核心就是“先学后教”。课堂上老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，老师要少讲，学生要多学、多说；要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。

同时，小组讨论其实在高效课堂上开展容易，落到实处很难。课堂上往往会出现这样的现象：有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。可见，要让学生的学发生质的飞跃还需要长期的方法指导和培训。

五、展示与评价

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂上就出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，因此展示要张弛有度，难易有控，达到高效率。

在人的潜意识内总有一种被别人肯定的渴望，因此课堂上的评价有利于提高课堂上的自主程度、合作效度和探究深度。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。要让学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。

虽然我知道行走在高效课堂的路上，不止有鲜花朵朵，更多的可能是荆棘丛生。“物竞天择”，我们必须要改变自己、适应变化，一边摸索一边实践，一边学习一边思考，一边查阅资料一边找寻点子，让自己一路上走的更坚定、更稳健！（此文获2013——2014学年度区级教学论文评选一等奖）