单    位：宝鸡市陈仓区虢镇小学

姓    名：朱丽丽

类    别：教学论文

创造适合每个学生发展的教育，着眼点是学生，着力点是教师，切入点在课堂。为了达成这一目标，在高效课堂实践与探索之路上，我们积极开展“聚焦课堂、叩问课堂、会诊课堂”活动，下面针对发现的或者普遍存在的一些问题谈一谈我的一些认识和看法。

问题一：关于导学中的知识问题化

【案例】《小数的性质》教学：通过人民币单位的换算、长度单位的换算等例子，老师在导学案列出了三个算式：

0.3=0.30=0.300

0.5=0.50=0.500

1.8=1.80=1.800

A教学：请同学们仔细观察上面的三个算式，并思考下面的问题：

1．从左往右看，你发现了什么？

2．从右往左看，你又发现了什么？

3．你能得出什么结论吗？

B教学：

1．你也能写出几个和它相类似的算式吗？并说说几个数之间为什么可以画等号。

2．你能写出多少个这样的算式？为什么？

3．你能用语言把你的发现描述出来吗？

【反思】 看起来（A教学）好像是做到了知识问题化，但深究其实质，这样的问题是“问题”吗？这样的问题学生需要动多少脑筋？ 那么，什么是知识问题化呢？我们以为，就是把需要学生掌握的知识点，通过老师的理解、挖掘、重组、生成，转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，激发学生的探求欲望，培养学生的自主探究能力，从而做到课堂的生动高效。

【策略】

1．怎样实现知识问题化？一是问题要具有启发性。二是设计的问题要紧紧围绕本节课的学习目标，抓住问题的关键点，不能琐碎、啰嗦，让学生摸不着边际。三是问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照本宣科，不加思考，把学习问题简单化。

2．知识问题化防止走入两个误区：一是以习题化代替问题化；二是设计“问题肤浅化”。所谓问题肤浅化主要表现为问题设计缺乏探究性和开放性，缺乏探究性就是设计的问题没有探究价值，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。缺乏开放性就是由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于学生思维的训练和学生的自主探究。

问题二：关于课堂中学生的自学

【案例】在上《圆的认识》一课时，老师先安排学生自学看书10分钟，完成三个目标任务，10分钟后，老师检查，学生对答如流，老师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得很快。

【反思】自主学习是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上的自学是培养自主学习能力的基本方法，但自学不等于自主；看书，是一种自学方式，但自学不等于看书。学生自学时，教师要做到适时、适当的介入，有声、无声的交流。上述案例中，学生虽然完成了任务。确切地说是记下了结果，显然是“伪自学”，看似学生在自学，实则是“目中无人的教学”。

【策略】

1．在学生自学的过程中，教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程和非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。

2．在师生导学的过程中，教师要采用各种方法培养学生自学能力。（1）激发学生的学习兴趣，使学生具有自主学习的内驱力。（2）教师要鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己独特的见解。（3）重视培养学生自信心，教师平时要做到多赞许少责备、点滴进步就表扬。特别是对那些学习有困难的学生，我们应尽量地发掘他们身上的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。

问题三：关于学习交流中的展示

【案例】在一节数学课上，老师通过投影布置了五道自学新知识的预习选择题，学生独自完成，3分钟后进入展示交流环节，老师引导学生依次订正答案，老师问、学生答，全班共有五名学生获得回答问题的机会，期间没有学生与学生、老师与学生之间的交流和质疑的过程。

【反思】考量课堂的有效、高效，首先必须关注学生参与课堂活动的数量，尽可能使全体学生都参与到课堂活动中来。只有部分甚至少数学生参与的课堂是“低效的课堂”。学习交流中的展示环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。所以，展示是促使学生预习和自主学习的内驱力。绝不是单纯地订对答案和少数优等生的展示，更不是老师问学生答。

【策略】

1．一般情况下，学习成果展示是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外，更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学习较弱的学生多展示，对展示的内容教师一定要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

2．展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。如上述案例，如果老师采用小组合作的方式，让已会学生的与不会的学生结对，进行对话、讨论、互助，这样就会做到人人有事做，个个有发展。

问题四：关于当堂训练中的检测

【现象】我们往往遇到或看到这样的现象，有些课堂快下课了老师才进行当堂检测。有些课堂虽然留有一定的检测时间，但检测是“数量不足、质量不高、草草收兵”。

【反思】所谓“当堂检测”，就是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，它是保证课堂教学有效、高效的重要环节，是提高课堂质量行之有效的方法。通过当堂检测，教师可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。当堂检测也是学生课堂独立作业的一项重要活动。而上述课堂教学现象恰恰没有发挥当堂检测的巩固拓展和反馈评价的作用。

【策略】

1．既然是“当堂”就必须在课堂中充分完成。所以我们一定要根据所设计的检测内容合理安排时间，既不可让检测草草收场，也不可使检测变成一场“考试”。其次既然是“检测”，就要求学生独立完成。

2．当堂检测首先必须紧扣当堂检测的知识点，注重巩固强化本节课的重难点。其次要注意面向全体学生，既让潜能生吃饱，又能让学优生吃好。第三要注意难易程度的把握，既有基础性练习，又有拓展性练习。

3．当堂检测的方式要灵活。比如数学概念，公式性质的检测可通过简单习题的练习，通过提问的形式检测，这样既检查了对知识的掌握，又可节省时间。计算题、解答题，可采用笔试的方式，进行限时检测，做完后当堂订正或带走批改。

4．当堂检测必须做到纠错及时。

发现问题，解决问题，大智若愚，大巧若拙。当绚烂归于平淡，激情和理性达成平衡时 ，追求实实在在的高效课堂，拨乱反正，去伪存真，是我们应有的固守和不断地超越。

（此文获2013——2014学年度区级教学论文评选一等奖）