大班额下小组合作学习有效性的研究

研  究  方  案

宝鸡市陈仓区虢镇小学

一、研究的目的与意义

我校是陈仓区教育体育局直属小学，创建于1916年，曾受到爱国将领杨虎城将军出资捐助。学校现有48个教学班，152名教师，学生3059名。教师中具有中级以上职称教师57人，省、市、区各级教学能手97人，全国优秀教师、省特级教师、市有突出贡献拔尖人才等各级先进教师30多人。

作为区域名校和百年老校，近十年来由于原宝鸡县撤县设区，陈仓区融入宝鸡全市发展进程进一步加快，区内广大人民群众对优质教育资源的期待日益增强，所以学校办学压力剧增，学校办学规模不断扩大，截至2013年9月初，全校学生总数突破3000人大关，一年级平均每班62人，五年级平均每班72人，其中三个教学班人数达74人，全校48个班平均班额近64人，其中四五六年级均为65人以上的超大班额。

大班额给学校办学和教师教育教学工作带来了巨大压力，给学校校园安全、教育质量、活动开展等提出了新的课题。教学是学校工作的中心，课堂是素质教育的主阵地，实践中我们认识到只有坚守课堂教学主阵地，切实转变教育教学理念，积极改变传统的、习以为常的教学方式和教学行为，努力提高课堂教学的有效性，才是从根本意义上突破大班额瓶颈，实现提高教学质量和学校内涵式可持续发展的必由之路。“轻负担、高效率、优质量”是我校教育教学工作的基本要求，要在目标要求和大班额的现实困难之间找到最好的解决办法，经过论证我们选择“小组合作学习的有效性研究”作为研究内容和突破口。

小组合作学习是研究性学习的基本组织形式。《课程标准》在“课程基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，美国著名教育评论家埃利斯在其著作《教育改革研究》中说：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”他还断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的升华，也是探究性、创造性学习的基本形式，对“大班额下小组合作学习有效性的研究”，将对我校学生进步、教师成长、学校发展等起到积极推动作用。

二、研究现状分析

合作学习是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一，已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、荷兰、日本等过的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进徐盛良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。从上世纪90年代起，我国开始在课堂教学中引进小组合作学习，并在浙江、山东、江苏等地区开展合作学习实验，在部分试验区推广试行中，效果得到专家和教师的一致认同。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

从2009年起，宝鸡在全市范围内推行的“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，其核心理念之一就是实施小组合作与探究学习。凤翔县横水一中、宝鸡实验小学、高新一小、陈仓区东关初中等许多学校在学生合作学习中进行了有益的探索并取得了阶段性成果。目前在我市，小组的合作学习的雏形已初见端倪，小组合作学习方式在高效课堂模式中也受到了广大师生的亲睐，师生在小组合作学习过程中收获知识同时，也收获了情感上带来的喜悦。

我校是陈仓区高效课堂实验扩面校，在小组合作学习中也进行了探索与尝试，但大班额给小组合作学习增加了一定的难度，带来了一些新的问题。下表是我们学校每个年级8个班年级平均学生数：

大班额下学生小组合作学习主要问题在于，一是由于班额过大，大多都在六、七十名学生以上，在对知识的探究过程中往往因为小组人数众多，讨论流于形式化，小组合作表面轰轰烈烈，七嘴八舌，实际东拉西扯，嬉闹说笑，缺乏实效；二是由于部分学生课堂听讲不专心，易受干扰，小组学习常常成为部分学生的一言堂，造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生不利；三是教师与学生、学生与学生间的交流不够，不少学生得不到较多的表现与发展的机会。由于受教学时间和教学模式的限制，对于老师提出的问题，一堂课指名回答的学生人数很有限，班里绝大多数学生当陪客。基于此，只有提高小组合作学习在高效课堂中的有效性，使每个学生到参加教学活动中来，才能真正提高教学质量。

本次我们将大班额下小组合作学习的有效性作为研究的课题，就是期望通过研究、借鉴并使之在我校大班额条件下的“本土化”过程，探讨构建大班额小学合作学习的成功模式，促进我校课堂教学改革的深入持续发展。

三、理论依据

国内外合作学习的理论与实践将合作学习活动大致归为四种形式：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动式。本课题研究中的小组合作学习重点指以生生互动为特征的合作学习。因此，本课题研究的主要理论依据有：

（一）斯莱文的定义。美国约翰斯·霍普金斯大学斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

（二）沙伦的界定。以色列特拉维夫大学沙伦博士说：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5名学生组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

（三）戴维森的要点。美国当代合作教育研究著名专家尼尔·戴维森认为合作学习应当有七个要点：1、小组共同完成、讨论、解决（如果可能）难题；2、小组成员面对面地交流；3、在每组中的合作、互助的气氛；4、个人责任感（即承担自己的任务）；5、混合编组；6、直接教授合作技巧；7、有组织地相互依赖。

此外，肯塔基大学嘎斯基教授、莱特和梅瓦里克教授、我国教育学者王红宇、王坦、林生博等专家学者的理论都为本课题的研究提供了丰富的理论依据。

四、研究假设

本课题研究的主要假设有如下：

1、通过研究，构建大班额下小组合作学习模式，能较好解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题；

2、通过研究，提高和增强研究教师教科研能力，骨干教师队伍素质进一步提升，带动整体教师队伍素质全面发展，为学校发展提供坚实的人力资源保障；

3、通过研究，全面优化教学过程，充分改变课堂教学方式，教学质量稳步深入发展，学生素质素养进一步提高；

4、通过研究，建立更加和谐的师生、学生同伴关系，学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，为终身学习和可持续发展提供良好基点。

五、研究对象与范围

本课题研究对象为学校四、五、六三个年级，涉及语文、数学、英语等学科课堂教学。在实验取得一定经验基础上，再行推广到全校各学科。

六、研究方法

根据课题特点，课题研究过程的主要方法为文献法、行动研究法、对比法、个案法、经验总结法等。

七、研究步骤

（一）准备开题（2014年1月-2014年2月）

1、制定学校研究总方案和学科组实施方案。

2、选取实验学科及班级，建立课题领导小组。

3、进行教师培训。

4、初步建立相关制度。

5、向学生发放问卷调查表，积累原始数据，分析现状与问题。

6、做好各种实验资料的准备工作。

（二）实施阶段（2014年3月—2014年9月）

1、在学校四—六年级语文、数学、英语等学科实验。

2、本课题采用行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以实验研究和文献研究，建立研究工作日志定期进行反思总结，让研究工作落到实处。　　

3、备课组每周选定一个课题，由3名教师同课异构，主要体现小组合作学习的建构，以此为载体进行观课、评课。

4、定期进行备课组小组合作学习有效性的研讨。

5、组织备课组长、骨干教师赴高效课堂组织实施的先进学校进行学习交流。

6、以高效课堂为背景，加强学生小组成员的培训，对学术助理、学科长、小组长指导培训。

　7、备课组进行阶段性总结。

（三）成果总结（2014年10月—2014年11月）

 将前一阶段形成的成功经验推广到学校各学科、各教研组。

（四）鉴定结题（2014年12月）

在实验进行的同时，做好实验的完善小结工作，通过集结优秀设计、高效课堂展示课、形成实验报告、发表相关论文等形式，介绍实验成果，并请上级对实验情况进行评定。

八、成果呈现方式

本课题研究成果主要呈现方式为研究结题报告、优秀设计、高效课堂小组合作学习的汇报展示录像课、学校设计资源库及研究过程形成的相关论文、专著等。

九、课题组成员及分工

本课题组成员及主要分工为：

主持人：祁宗礼（校长，主持本课题研究）

组  长：张来生（特级教师、副校长，指导落实课题研究工作）

成  员：孙亚娟（教务处主任、市级教学能手，组织课题研究工作）

        李存代（教务处副主任，课题研究资料整理分析）

        张小波（教务处副主任，课题研究资料采集收集）

      魏淑琴（市级教学能手、六语组长，组织落实本组研究工作）

      刘卫国（区级教学能手、五语组长，组织落实本组研究工作）

      李军彦（市级教学能手、四语组长，组织落实本组研究工作）

      李玮荣（市级教学能手，六数组长，组织落实本组研究工作）

      张亚萍（省级教学能手，五数组长，组织落实本组研究工作）

      张银秀（市级教学能手，四数组长，组织落实本组研究工作）

      史亚琴（区级教学能手，英语组长，组织落实本组研究工作）

十、研究条件

学校和课题组对“大班额下小组合作学习有效性的研究”认识明确，相关资料准备工作完备，已有研究基础扎实，主要研究人员由特级教师、省市区各级教学能手组成，具有过硬的基本素质和较高的研究经验，相关经费充足，设备完善，具有较为成熟的研究基础。

研究过程中可能影响研究的因素主要有：个别实验教师对实验理解不足，可能将实验简单化或表面化，从而不能扎实认真地落实研究任务；教师可能对小组合作学习相关理论及指导技能储备不足；单位时间内完成教学内容要求对小组合作学习效率可能产生制约和影响；家长对学生学业成绩的过高期望及考试评价可能对课题研究的影响等。

课题组有决心和能力排除干扰，确保研究工作顺利进行。

                           宝鸡市陈仓区虢镇小学

                              2014年1月5日