学    校：陈仓区虢镇小学

姓    名：许小芳

人们常说：“好孩子是夸出来的”。 表扬作为教育的一种手段，对激励先进鞭策后进，促进学生各方面的发展，可以起到重要的效果。但凡事都有个度,适当才好。如果教师一味追求不适度、不恰当的表扬，会对学生能力的形成、是非观的培养产生潜伏的危害。因此，在课堂教学中，我们教师应注意和重视对学生进行合理有效的表扬，使课堂表扬适而有度，具体而又恰当。不然物极必反，过犹不及。

我们现在的课堂教学中，经常可以看到这样的一幕：在学生发言结束后，老师便向其他同学提问：“他回答得好不好？”学生们似乎都挺了解老师的心思，随声附和“好”！(其实学生的发言挺一般)。老师听了这样的回答挺满意，微笑着说：“请大家用掌声表扬他！”学生犹如一台被教师控制着的机器，便“噼噼啪啪”地鼓起掌来。无论你身处在哪一节课堂，孩子们鼓掌的模式竟然惊人的一致或相似。课堂上，掌声一阵高过一阵，只要老师一声令下，学生们就毫不吝啬地用力拍手。

以上案例，教师和学生似乎都有点过分沉醉于共同创造的热烈的课堂氛围，在此起彼伏的情境转换下，虚假的成功蒙蔽了师生理性的思考，学生感得多，悟得少；接受得多，保留得少。一节课下来，一些学生学会了对他人的鼓掌，但对知识的掌握少之又少。此时的课堂虽然看上去热闹非凡，但揭开面纱往里看，只看到学生无所谓甚至一脸的漠然，掌声与孩子们的纯真极不协调。

表扬孩子固然必要，为孩子鼓掌也不失是一种简单、实用的激励方法，但不能视为最为有效的方法，没有节制地频繁采用。实际上，教师的举手投足都能体现出对孩子的赞赏来。教师一个信任的目光、一个会心的微笑、一个亲切的抚爱，更为蕴涵深情，也更能激发孩子，达到表扬、鼓励的目的，收到赏识教育的实效。教师要善于把握时机，在教学中自然而贴切地运用各种激励方法，适度激励。

我认为表扬要注意以下两点：

一、表扬贵在适时

1、学生有进步时要及时表扬

平时表扬学生，我们常常对学生进行横向比较，用甲学生之长去比乙学生之短，这样使能力强的学生得到更多的表扬，能力弱的孩子长期得不到赏识。能力强的学生在表扬声中长大，不知不觉滋生了优越感，长此以往，便批评不得，也见不得别人比他强，输给别人后便大动肝火。表扬学生应纵向化，给每位学生树立一杆标尺：用他的今天同他的昨天比，着重表扬学生的“进步点”。这样，学生从中学会正确地评价自己，促使自己不断努力。孩子生活中每一个微小的进步都要及时给予赞美。特别是对于后进生，表扬越是及时，越有利于他们克服缺点，争取进步。比如孩子今天来校后把教室打扫得非常干净，能帮小朋友解决困难……都要立即给予表扬，肯定进步。这样会让孩子们认为老师时时刻刻都在关注着他。如果孩子认识到只有他表现得很好，才能得到老师对他的注意，他们就会尽量表现得更好，以得到老师更多的表扬。

2、对班内典型要及时表扬

老师要做表扬的发现者，随时发现值得表扬的内容，及时给予学生表扬。这样可以避免"时过境迁"，过了时再表扬，作用也会减弱。一个时期内，重点表扬什么，老师要做到心里有数。比如，一段时间里，纪律有些松懈，就特别抓住遵守纪律的典型事例加以赞扬；班上浪费现象普遍，就重点表扬勤俭节约的同学；孩子字写得不太美观，就大肆表扬作业写得漂亮的，等等。老师运用的是表扬，在有些同学那里，收到的是自我批评的效果。

二、表扬贵在适度

1、变夸“聪明”为“努力”

聪明与努力，是孩子取得优异成绩的必要因素。作为教师，如何夸赞孩子的这两个因素，是值得推敲的。被过多夸奖聪明的孩子，往往会自然形成一种错觉，某件事我做好了，取得了成功，该归功于自己的聪明；而某件事我做错了，结果是失败，他们也会反思，是我不聪明吗？总夸孩子聪明，他会将这种夸奖当成包袱：误认为只要聪明，任何事都只许成功，不能失败。一旦失败了，就垂头丧气，经不起挫折。我们应主动将往昔对孩子“赞扬性”的教育，刻意转变为“鼓舞性”的激励。把“你真聪明”转变为“你真努力”，当他单元测验得了第一名，这成功是他努力的结果；而考得不好，应鼓励他：“只要再努力一次，你肯定会成功的……”最后的结论是：“由于你的努力，你终于成功了！”这种转变的结果，会得到出乎意料的奇迹。再遇到什么挫折，他不仅不会垂头丧气，而且还会说：“因为我不够努力，只要再努力一下，就会成功的！”孩子能这样说，不正是教师追求的目标吗？

2、变夸“个别”为“全体”

在学校里，老师表扬学生，目的就是让受到表扬的孩子体会到被欣赏、被羡慕的满足，从而扬长避短，不断进步。同时也让别的孩子看到这位孩子的长处，从而相互学习。所以表扬孩子要面向全体，这样无形中就会在孩子中产生争先恐后得到老师表扬的心理需求。每个孩子都有或多或少的优点，老师要善于发现每个孩子行为背后积极的正面的动机，并当众赞美他们已经做到的部分。这样，孩子就逐渐学会发现自己的长处，不断积极继续保持。只要孩子对自己有了积极的心理暗示，他的优点就会越来越多，被老师表扬的也越来越多，他就会越来越自信，从而形成良性循环，成为一个真正的好孩子。这样老师的表扬就真正成为了孩子们成长的推动力。

3、变“笼统”为“具体”

一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。教师对学生的赞美要从学生的生活琐事入手，实事求是，不要单纯地对孩子说：“你真棒！”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话，因为这会让孩子觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的。赞美是为了增强孩子良好的行为。良好的行为来源于生活，所以你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事，你的赞美越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。我班在分发牛奶的过程中，对守秩序、谦让、主动倒牛奶包装袋的学生，及时给予表扬：“你们真是一个个文明小天使，不仅懂得分发牛奶要按秩序排队，还知道谦让，并把奶盒摆得整整齐齐，真让老师感动。”说完摸摸学生们的头或拍拍他们的肩膀表示欣赏。这样的赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。

4、变“千篇一律”为“形式多样”

教师表扬和鼓励孩子，要依据当时的特定情境有选择的进行，不能采取千篇一律的方法。那种“一二三——啪啪啪”的鼓掌，其作用是极其有限的。教师应因人而异，进行有针对性的激励。什么时候口头表扬，什么时候当众赞赏，什么时候个别鼓励，什么情况下进行奖励，要做到心中有数。教师只有把心捧在手上，用心鼓掌，学生才会感到老师说话真、表情真、行为真，老师可亲、可敬、可信。如此，他们才会在激励中健康成长。

总之，表扬作为一种教育教学手段，是一种对学生的思想和行为给予肯定评价的教育方法。同时，表扬也是学生成长的催化剂，能够激发学生的学习热情，让他们找到自尊，找回自信。适时、充分、恰当地对学生进行表扬，往往会收到事半功倍的教育教学效果。所以，希望所有的教师都不要吝啬，